11-4 դասարան Հայաստանի առաջին հանրապետության արտաքին հարաբերությունները

10-2 դասարան Հայաստանի առաջին հանրապետության արտաքին հարաբերությունները

Հայոց պատմության առարկայական մրցույթի երրորդ փուլի առաջադրանք

Հայաստանի առաջին հանրապետության արտաքին հարաբերությունները:

Ներդպրոցական առարկայական օլիմպիադայի առաջին փուլի ժամանակացույց

Ամսաթիվ	Առարկա
26.11.2012թ.	անգլերեն,կենսաբանություն
27.11.2012թ.	ռուսերեն, ֆիզիկա
28.11.2012թ.	հայոց լեզու, քիմիա
29.11.2012թ.	հայոց պատմություն, մաթեմատիկա

11-5 դասարան Հայաստանի հարաբերությունները Եվրոպայի և Ռուսաստանի հետ 17-18-րդ դարերում

12-2 դասարան Հայաստանի հարաբերությունները Եվրոպայի և Ռուսաստանի հետ 17-18-րդ դարերում

11-4 դասարան Հայաստանի հարաբերությունները Եվրոպայի և Ռուսաստանի հետ 17-18-րդ դարերում

10-2 դասարան Հայաստանի հարաբերությունները Եվրոպայի և Ռուսաստանի հետ 17-18-րդ դարերում

Հայոց լեզվի շաբաթ

Նոյեմբերի 12-15-ը Երևանի N198ավագ դպրոցում տեղի ունեցավ հայոց լեզվի շաբաթ:

Մասնակցում էին հարևան դպրոցների՝ 197, 88,186 և մեր դպրոցի 9-րդ դասարանների աշակերտները:  Հայոց լեզվի շաբաթին ներկա էր նաև N 197 դպրոցի հայոց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի տիկին Մովսիսյանը: Նման միջոցառումները ունեն ոչ միայն ուսուցողական , այլև համագործակցային և փոխադարձ շփման նշանակություն նույն համայնքում բնակվող  տարբեր դպրոցների աշակերտների և ուսուցիչների միջև: Հայոց լեզվի շաբաթը անցավ  շատ մտերմական միջավայրում. աշակերտները  խմբային աշխատանքների միջոցով հնարավորություն ունեցան ավելի մոտիկից ծանոթանալ իրար հետ  և, ամենակարևորը,  ձեռք բերեցին հիմնավոր,  անհրաժեշտ գիտելիքներ հայոց լեզու և գրականություն առարկաներից:

Առաջին օրվա թեման   ընտրված էր  գրականությունից, երկրորդ օրվա թեման՝ հայոց լեզվից, իսկ աշխատանքների ամփոփումը անցկացվեց  վերջին օրը:

                                                                     Առաջին օր- 

Թեման- Պետրոս  Դուրյանի << Տրտունջք>> բանաստեղծության վերլուծությունը

Դասի նպատակը-    Մեկնաբանել   բանաստեղծության հիմնական

                                           գաղափարը

                                   

Խնդիրները –    1.Վերարտադրել բանաստեղծությունը նախ համառոտ, ապա հանգամանորեն՝ 

                                     գործածելով հեղինակի և սեփական  բառերը

                          2.  Բացահայտել հեղինակի տրամադրությունը

                          3.   Ճիշտ  մեկնաբանել կյանքի և մահվան մասին  հեղինակի 

                                                խորհրդածությունները

                         4.   Կարողանալ հասկանալ դիմացինի հույզերն ու ապրումները 

           

Ընթացքը - Խթանում

Աշակերտներին բաժանել խմբերի: Բաժանել կոլումբացի աշխարհահռչակ գրող Գաբրիել  Գարսիա Մարկեսի  << Նամակի>> հակիրճ տեքստը և հանձնարարել կարդալ: Բացատրել,  որ այդ նամակը նա գրել է 72 տարեկանում և 2000թ. հանդես է եկել   մարդկությանն ուղղված հրաժեշտի խոսքով:

Գաբրիել Գարսիա Մարկես. նամակ մահվանից առաջ

Եթե Աստված ինձ կյանքի մի պահ էլ պարգևեր, ես ավելի համեստ կհագնվեի, կպառկեի արևի շողերի տակ և նրա ջերմությանը ի ցույց կդնեի ոչ միայն մարմինս, այլև` հոգիս: Տեր Աստված, եթե ես սիրտ ունենայի, ես կգրեի իմ ամբողջ ատելությունը սառույցի վրա և կսպասեի մինչև դուրս գա արևը: Ես արցունքներով կջրեի վարդերը, որպեսզի զգամ նրանց փշերի ծակոցների ցավը և թերթիկների համբույրը:

Միշտ ասա այն, ինչ զգում ես և արա այն, ինչ մտածում ես:

Միշտ կա վաղը և կյանքը մեզ ամեն ինչ ուղղելու ևս մեկ հնարավորություն է տալիս, սակայն եթե ես սխալվում եմ և այսօրը այն ամենն է, ինչ մեզ մնացել է, ապա ես կուզեի քեզ ասել, թե ինչքան ուժեղ եմ քեզ սիրում ու որ երբեք չեմ մոռանա քեզ: Ոչ պատանին, ոչ ծերը չեն կարող վստահ լինել, որ իրենց համար վաղը կգա:

Այսօրը կարող է լինել վերջին օրը, որ դու տեսնում ես սիրելիներիդ: Այնպես որ մի սպասիր ինչ-որ բանի, այսօր արա այն, ինչ մտածել ես, որովհետև եթե վաղը երբեք չգա, դու կափսոսաս այն օրվա համար, երբ ժամանակ չգտար մեկ ժպիտի, մեկ անգամ գրկելու, մեկ համբույրի համար, երբ դու չափազանց զբաղված էիր` վերջին ցանկությունը իրականացնելու համար:

Եթե դու չասես այդ ամենը այսօր, վաղը կլինի նույնը, ինչ երեկ: Եվ եթե դու չանես դա երբեք, ոչինչ նշանակություն չի ունենա: Իրականացրու երազանքներդ: Այդ պահը եկել է:

                                             Միշտ Ձեր` Miss Y

Կարդալուց հետո տալ ժամանակ, որպեսզի աշակերտները նախ ինքնուրույն, ապա խմբով մտածեն և քննարկեն, թե ինչ զգացողություններ ունի մոտալուտ մահը կանխազգացող տարեց գրողը: / 5րոպե/:  Բարձրաձայն արտահայտվում է յուրաքանչյուր խումբը:

Իմաստի ընկալում

Աշակերտներին  բաժանել  Պ. Դուրյանի<< Տրտունջք>> բանաստեղծությունը և  ասել, որ սա ևս մահվան շունչը կանխազգացող մարդու ճիչ է, մարդ, որն ապրեց ընդամենը  քսանմեկ  տարի:  Ցուցադրել այդ բանաստեղծության վերաբերյալ ֆիլմ՝ միաժամանակ բարձրաձայն կարդալով բանաստեղծությունը: Հանձնարարվում է տողերից զգալ, ընկալել և գրել բառեր, բառակապակցություններ, որոնք արտահայտում են բանաստեղծի ներքին հոգեվիճակը, խոհերը, զգացումները: Այդ բառերը կարող են վերաբերել ինչպես երկտողին, այնպես էլ քառատողին կամ գուցե պարբերությանը: Այդ աշխատանքի արդյունքում կարող են գրել մոտավորապես հետևյալ բառերը ՝  ցավ, համակերպվածություն,  հիասթափություն, ափսոսանք, կարեկցանք, վախ, տագնապ, հեգնանք, ցասում և այլն:

Աշակերտների գրառումները լսելով՝ այդ բոլոր բառերը   գրել գրատախտակին,   անպայմանորեն նշել, թե հատկապես որ տողն է նրանց  հանգեցրել այդ մտքին:

  Կշռադատում

Աշխատանքը ավարտելուց, կարծիքները ներկայացնելուց հետո  անդրադարձ կատարել Գաբրիել Գարսիա Մարկեսի նամակի  և Դուրյանի  բանաստեղծության  միջև: 

Հանձնարարել տանը նախապատրաստել հարցադրումներ՝ ուղղված Պ. Դուրյան հեղինակին: 

2-րդ օր

Խմբի ներսում  տանը կազմած   հարցերը քննարկել, ի մի բերել և << Հեղինակի աթոռ>> մեթոդի միջոցով կատարել տնային հանձնարարության ստուգում և    առաջին օրվա նյութի ամփոփում/ տասը րոպե/:

Դասի թեման- Դարձվածքներ

Նպատակը-   Հարստացնել բառապաշարը, դարձվաքները ճիշտ կիրառել բանավոր և գրավոր

                               խոսքում 

                                  

Խնդիրները  - Սովորեցնել դարձվածքների  նշանակությունը  և նպատակայնությունը

                               բանավոր և գրավոր խոսքում

                          Սովորեցնել տարբերակել ազատ բառակապակցությունները դարձվածքներից   

                  Սովորեցնել դարձվածքների ծագումնաբանական պատմությունը

                   Սովորեցնել  µ³½­ÙÇ­Ù³ëï ¹³ñÓ­í³Íù­Ý»ñի   կիրառությունները

   Խմբերին բաժանել տպված թերթիկներ, տալ հետևյալ  առաջադրանքը:

²­é³­ç³­¹ñ³Ýù 1. ²­é³Ýӭݳó­Ý»É ³­½³ï µ³­é³­Ï³­å³Ï­óáõ­ÃÛáõÝ­Ý»ñÝ áõ ¹³ñÓ­í³Íù­Ý»­ñÁ:

  Փ³­Ï³­·Í»­ñÁ µ³­ó»É, ¹³é­Ý³­ó³Í Ñá­·Ç, áë­ÏÇ ÓÏÝÇÏ, ßáõÝ áõ ϳ­ïáõ ¹³é­Ý³É, Ù³­½Çó ϳ˭í³Í ÉÇ­Ý»É, ٳݭϳ­Ï³Ý Ñ»­ùdzÃ, ³Ýë­å³­ë»­ÉÇ ¹Åí³­ñáõ­ÃÛáõÝ, ³­Ï³­Ù³ ·áñ­Í³Í ѳݭó³Ýù, ë¨ ³Ù­å»ñ ѳ­í³ù­í»É, ѳ­ïáõÏ Ññ³­í»ñ, ëíÇÝ­Ý»­ñáí ¹Ç­Ù³­íá­ñ»É, ·³­½³­½³Í ³Ù­µáË, ٳݭϳ­Ï³Ý Ñáõ­ß»ñ, ëÇÝ ³­Ýáõñç­Ý»ñ, û­ÓÇ É»­½áõ µ³­Ý»ó­Ý»É, µ»­ñ³­ÝÁ çáõñ ³é­Ý»É, ˻ɭù³­Ñ³Ý ³­Ý»É, Ùï³­ó³­ÍÇÝ å³ï­×³é, 賭ó÷ ÉÇ­Ý»É, ãÝãÇÝ ï³ñ­µ»­ñáõ­ÃÛáõÝ, áõ­ß³­¹ñáõ­ÃÛ³Ý Ï»Ýï­ñá­ÝáõÙ ÉÇ­Ý»É, ³­Ý³Ý­ó³­Ý»­ÉÇ å³ï­Ý»ß, çñÇ ×³Ù­÷³ ¹³ñÓ­Ý»É, Ñ»­½³×­ÏáõÝ å³ñ, Ó»é­Ýáó Ý»­ï»É:

Հանձնարարել բացատրել, թե ինչով են իրարից տարբերվում այս երկու տարբեր տեսակի բառակապակցությունները:Աշխատանքը ամփոփելուց հետո  տալ նաև հետևյալ բաշխիչ նյութը, որպեսզի աշակերտները  կարդան և պատասխանեն , թե ինչ է դարձվածքը և ինչ նշանակություն ունի այն խոսքում:

/Դարձվածքները (դարձվածաբանական միավորները) ժողովրդի հոգևոր մշակույթի հարստությունն են և արտահայտում են լեզվի ազգային ինքնատիպությունը և յուրահատկությունը: Դարձվածքներում պատկերավոր մտածողության շնորհիվ իրենց արտահայտությունն են գտել ժողովրդի պատմական հարուստ կենսափորձը, նրա պատկերացումները օբյեկտիվ աշխարհի առարկաների և երևույթների մասին, վերաբերմունքը մարդկային հարաբերությունների նկատմամբ: Չափազանց մեծ է դարձվածքների դերը խոսքի գեղեցիկ դրսևորման մեջ. դարձվածաբանական միավորները խոսքին տալիս են պատկերավորություն, արտահայտչականություն, դիպուկություն, ազատում խոսքը միապաղաղությունից, միօրինակությունից և չորությունից: Դարձվածքները նպաստում են միաժամանակ խոսքի սեղմությանն ու հակիրճությանը/:

   Աշակերտների պատասխանները գրառել գրատախտակին,  ընդհանրացնել, ամփոփել, հետո տալ հաջորդ առաջադրանքը /խմբային աշխատանք/:

²­é³­ç³­¹ñ³Ýù 2. . à±ñ Ñ»­Õǭݳ­ÏÇ ¨ á±ñ ëï»Õ­Í³­·áñ­Íáõ­ÃÛáõÝ­Ý»­ñÇó »Ý ÁÝïñí³Í Ñ»­ï¨­Û³É ¹³ñÓ­í³Íù­Ý»ñÝ áõ ³ñ­ï³­Ñ³Û­ïáõ­ÃÛáõÝ­Ý»­ñÁ:

³) ÙÇ Í³Õ­Ïáí ·³­ñáõÝ, Üá­ÛÇ ³·­é³í         ¿) ÉÇ­Ý»±É, û± ãÉÇ­Ý»É

µ) Ó³­Ëáñ¹ ö³­Ýáë, ÎÇ­Ïá­ëÇ Ù³Ñ               Á) ˻ɭùÇó å³­ïáõ­Ñ³ë

·) åïïíÇñ, åïïíÇñ, ϳ­ñáõ­ë»É              Ã) ³Ý­µ³Ý Ðáõ­éÇ

¹) ÙÏÝ»­ñÇ Åá­Õáí                                        Å) Ç Ëá­ñáó ëñïÇ

») Ïáï­ñ³Í ï³ß­ï³­ÏÇ ³­é³ç ϳݷ­Ý»É     ų) ܳ­½³­ñÇ µ³Ëï

½) ßáõÝ áõ ϳ­ïáõ ¹³é­Ý³É                          ŵ)Ü»ëáÛÇ ù³ñ³µ³ÕÝÇë

Å·) ×³é ³ë»±Ù, û± ½³Ý· ϳ˻Ù

²­é³­ç³­¹ñ³Ýù 3. ¶ïÝ»É Ñ»­ï¨­Û³É ¹³ñÓ­í³Íù­Ý»­ñÇ Ñ³­Ï³­ÝÇß­Ý»­ñÁ

³) ³ã­ùÁ Í³Ï –                            ¿) ³ã­ùÁ Édz­Ý³É –

µ) ÍïÇ Ã¨áí –                             Á) ³ß­Ë³ñÑ ·³É –

·) ˻ɭùÇ ·³É –                            Ã) Ó³Û­ÝÁ ·Éáõ­ËÁ ·ó»É –

¹) É»­½áõÝ Ï³ñ× –                          Å) Ó»é­ùÇó µ³ó ÃáÕ­Ý»É –

») ½»Ýù í»ñó­Ý»É –                        Å³) »ñ­ÏÇÝù µ³ñÓ­ñ³ó­Ý»É –

²­é³­ç³­¹ñ³Ýù 12. àõÕ­Õ»É ¹³ñÓ­í³Íù­Ý»­ñÇ Ù»ç ÃáõÛÉ ïñí³Í ë˳ɭݻ­ñÁ:

²­éÛáõ­ÍÇ Ù»Í µ³­ÅÇÝ, ׳­Ý³­ã»É »­ñ»ù Ù³­ïÇ å»ë, ÷á­Ãá­ñÇÏ ÙÇ ßÇß çñáõÙ, ѳ­Ù»Õ ³ã­ùáí ݳ­Û»É, ·ñÇ ë¨Ý áõ ϳñ­ÙÇ­ñÁ ãçá­Ï»É, Ûáà µÉñÇ Ñ»­ï¨áõÙ, Ûáà 볭ñÇó ùÇã ³ÛÝ ÏáÕÙ, ·³­é³Ý Ùáñ­ÃÇ Ñ³­·³Í ³Õ­í»ë, ³­Ùá­ÃÇó Ñá­ÕÁ ÙïÝ»É, »­ñ»­ëÇÝ ·»­ÉÇ ³­í»­ï³­ñ³Ý ϳñ­¹³É, Ïñ³­ÏÇ ³ñ­Å»ù áõ­Ý»­Ý³É, ·áñ­ÍÁ ¹»­åÇ Ó³Ë ·Ý³É, Ññ¹»­ÑÇ íñ³ ÛáõÕ ³­í»­É³ó­Ý»É, ϳ­åáõÛï ³Ï­Ýáó­Ý»­ñáí ݳ­Û»É, ѳ­ñÛáõñ Ïïáñ ¹³é­Ý³É, ù³­ñÁ ù³­ñÇ Ùáï ãÃáÕ­Ý»É, Ñݳ­ó³Í »ñ­·Á »ñ­·»É, ¹Ç­Ù³­ÏÁ Íí»Ý-Íí»Ý ÉÇ­Ý»É, ½»Ý­ù»­ñÁ ·»ï­ÝÇÝ ¹Ý»É, í³­éá­¹Á ß³ï ãáñ å³­Ñ»É, ³­ñ³· ·áñ­ÍáÕ éáõÙµ, ³Ý­å³ï­ñ³ëï ¹»­Õ³­ïáÙë, í³­Õ»­ÙÇ ¹³ñ­Ù³­ÝÁ ù³­ÙáõÝ ï³É, ³Ý­Ñ³­í³­ë³­ñáõ­ÃÛ³Ý Ýß³Ý ¹Ý»É, ÑÇÝ· å³­ïÇ Ù»ç ÷³Ï­í»É, ³Ùå­ñáå ³Ù­å³­Ù³Í »ñÏÝùáõÙ, ÷ÕÇ ³Ï³ÝçáõÙ ùÝ»É, ó·³íáñÁ ѳ·Ýí³Í ¿, ãáñë ïÇñáç ͳé³:

Յուրաքանչյուր առաջադրանք  կատարելուց հետո ստուգել, բացատրել թերությունները կամ սխալները: Ամփոփել աշխատանքը. պատասխանել, թե ինչ սովորեցին, որն էր իրենց աշխատանքում  ամենակարևորը:

Աշակերտներին բաժանել թերթիկների վրա գրված  պատմություններ և հանձնարարել  տանը գրել, թե ինչ  դարձվածքների առաջացման պատճառ են դարձել հետևյալ պատմությունները, բացատրել այդ դարձվածքների իմաստները:

³) ²ÝóÛ³ÉÝ áõ ³å³·³Ý ï»ëÝ»Éáõ ÁݹáõݳÏáõÃÛ³Ý Ñ³Ù³ñ ÑéáÙ»³Ï³Ý ¹Çó³ñ³ÝÇ Ú³Ýáõë ³ëïí³ÍÁ å³ïÏ»ñíáõÙ ¿ñ »ñÏáõ ¹»Ùùáí. Í»ñáõÝáõ, áñÇ Ñ³Û³óùÝ áõÕÕí³Í ¿ñ ¹»åÇ ³ÝóÛ³ÉÁ ¨ »ñÇï³ë³ñ¹Ç, áñ ݳÛáõÙ ¿ñ ¹»åÇ ³å³·³Ý:

µ) Àëï Ñáõ­Ý³­Ï³Ý ¹Ç­ó³­µ³­Ýáõ­ÃÛ³Ý, ·áñ­·áÝ­Ý»­ñÁ ëáë­Ï³­ÉÇ Ññ»ß­Ý»ñ ¿ÇÝ, á­ñáÝó ·ÉËÇ íñ³ Ù³­½»­ñÇ ÷á­Ë³­ñ»Ý û­Ó»ñ ¿ÇÝ ³­×áõÙ: Üñ³Ýù »­ñ»ù ùáõÛ­ñ»ñ ¿ÇÝ, á­ñáÝ­óÇó ٳѭϳ­Ý³­óáõ ¿ñ ÙdzÛÝ Ø»­¹áõ­½³Ý: ܳ áõ­Ý»ñ ³­Ñ³ñ­Ïáõ ¹»Ùù, Ïñ³­Ï³­ó³Ûï ³ã­ù»ñ ¨ Ù³­Ñ³­ë³ñ­ëáõé ѳ­Û³óù, á­ñáí ³­Ù»Ý ÇÝã ù³ñ ¿ñ ¹³ñÓ­ÝáõÙ: Ø»­¹áõ­½³­ÛÇÝ Ñ³Õ­Ã»ó ä»ñ­ë¨­ëÁ, á­ñÁ ·É˳­ï»ó Ññ»­ßÇÝ` ѳ­Û»­Éáõ å»ë ÷³Û­É»ó­ñ³Í Çñ í³­Ñ³­ÝÇ íñ³ Ñ»­ï¨»­Éáí Ýñ³ ³ñ­ï³­óáÉ­Ù³­ÝÁ:

·) ºñ­Ï³­ñ³­ï¨ áõ ³­Ýû­·áõï å³­ß³­ñáõ­ÙÇó Ñ»­ïá îñá­Û³ ù³­Õ³­ùÁ ·ñ³­í»É ãϳ­ñá­Õ³­óáÕ ÑáõÛÝ»ñÁ á­ñá­ßáõÙ »Ý ³ÛÝ ÍÝÏÇ µ»­ñ»É Ëá­ñ³­Ù³Ý­Ïáõ­ÃÛ³Ùµ. ϳ­éáõ­óáõÙ »Ý Ñëϳ ÙÇ ÓÇ, Ýñ³ Ù»ç ï»­Õ³­íá­ñáõÙ »Ý é³½­ÙÇÏ­Ý»ñ, ³­å³ Ýëïáõ٠ݳ­í»ñÝ áõ Ó¨³ó­ÝáõÙ, û Ñ»­é³­ÝáõÙ »Ý îñá­Û³­ÛÇ ë³Ñ­Ù³Ý­Ý»­ñÇó: îñá­Û³­óÇ­Ý»­ñÁ, ã³Ý­ë³­Éáí ²­åáÉ­ÉáÝ ³ëï­Íá ﳭ׳­ñÇ ùáõñ٠ȳá­Ïáá­ÝÇÝ, á­ñÁ ½·áõ­ß³ó­ÝáõÙ ¿ñ Ñݳ­ñ³­íáñ ˳ñ­¹³­í³Ý­ùÇ Ù³­ëÇÝ, ÓÇÝ ï³­ÝáõÙ »Ý ù³­Õ³ù: ¶Ç­ß»­ñÁ, »ñµ ïñá­Û³­óÇ­Ý»­ñÁ Ëñ³Ë­×³Ý­ùÇó Ñ»­ïá ùáõÝ ¿ÇÝ Ùï»É, ÓÇáõ ÙÇ­çÇó ¹áõñë »Ý ·³­ÉÇë ÑáõÛÝ ½ÇÝ­íáñ­Ý»­ñÁ ¨ µ³­óáõÙ ù³­Õ³­ùÇ ¹³ñ­å³ë­Ý»­ñÁ. »ï í»­ñ³­¹³ñ­Ó³Í ½áñ­ùÁ ÙïÝáõÙ ¿ îñá­Û³, ¨ ëÏëíáõÙ ¿ ÙÇ ë³ñ­ë³­÷»­ÉÇ ëå³Ý¹:

(ºíñ³ÙÇáõÃÛ³ÝÝ ³Ý¹³Ù³Ïó»É ó³ÝϳóáÕ á±ñ »ñÏÇñÝ »Ý ³Ýí³Ý»É §ÙáõëáõÉÙ³Ý³Ï³Ý ³ß˳ñÑÇ ïñáÛ³Ï³Ý ÓǦ ¨ ÇÝãá±õ):

¹) Ðáõ­Ý³­Ï³Ý ¹Ç­ó³­µ³­Ýáõ­ÃÛ³Ý Ñ³­Ù³­Ó³ÛÝ, ØÇ­Ýáë ó­·³­íá­ñÇ ¹áõëï­ñÁ` ²­ñdz¹­Ý³Ý, »­ë¨­ëÇÝ ïí»ó ÙÇ ÏÍÇÏ, á­ñÇ û·­Ýáõ­ÃÛ³Ùµ í»ñ­çÇÝë ϳ­ñá­Õ³­ó³í ¹áõñë ·³É ɳ­µÇ­ñÇÝ­Ãá­ëÇó:

²­é³­ç³­¹ñ³Ýù . ƱÝã ¹³ñÓ­í³Íù­Ý»­ñÇ ³­é³­ç³ó­Ù³Ý å³ï­×³é »Ý ¹³ñ­Ó»É Ñ»­ï¨­Û³É Ç­ñá­Õáõ­ÃÛáõÝ­Ý»ñÝ áõ ³­í³Ý­¹áõ­ÃÛáõÝ­Ý»­ñÁ:

³) ÐáõÝ³Ï³Ý ¹Çó³ñ³ÝÇ á±ñ ³ëïÍáõ ·ÇñÏÝ ¿ ÁÝÏÝáõÙ ùÝ³Í Ù³ñ¹Á: Æ ¹»å, ³Û¹ ³ëïÍáõ ³ÝáõÝÇó ¿ ³é³ç³ó»É ݳ¨ ùݳµ»ñ ¹»Õ³ÙÇçáóÇ ³ÝáõÝÁ:

µ) Àëï ²­í»­ï³­ñ³­ÝÇ, ÐÇëáõëÇ ³­ß³­Ï»ñï­Ý»­ñÇó Ù»­ÏÁ å³Û­Ù³­Ý³­íáñ­íáõÙ ¿ Ññ»³ Ñá·¨áñ³Ï³ÝÝ»ñÇ Ñ»ï, áñ áõÙ ÇÝùÁ Ùá­ï»­Ý³ áõ ѳ٭µáõ­ñÇ, Ñ»Ýó ݳ ¿É øñÇë­ïá­ëÝ ¿:

·) ÐÇÝ ÑáõÛÝ ÷Ç­ÉÇ­ëá­÷³ ²­ñÇë­ïá­ï»­ÉÁ (384–322 ø.³.) ·ïÝáõÙ ¿ñ, áñ »ñϭݳ­ÛÇÝ ï³­ñ³­Íáõ­ÃÛáõ­ÝÁ ϳ½Ù­í³Í ¿ Ûáà ٳ­ëÇó, á­ñáÝó íñ³ ï»­Õ³¹ñ­í³Í »Ý ³ëï­Õ»ñÝ áõ Ùá­Éá­ñ³Ï­Ý»­ñÁ: ÜáõÛÝ Ï³ñ­ÍÇ­ùÁ ïÇ­ñáõÙ ¿ñ ݳ¨ ÙÇç­Ý³­¹³­ñáõÙ, Áëï á­ñáõÙ, Ûá­Ã»­ñáñ¹ »ñÏÝùáõÙ ï»­Õ³¹ñ­í³Í ¿ñ »ñϭݳ­ÛÇÝ Ã³­·³­íá­ñáõ­ÃÛáõ­ÝÁ, áõñ ó­·³­íá­ñáõÙ ¿ñ ³­Ý³÷ »ñ­ç³Ý­Ïáõ­ÃÛáõ­ÝÁ:

¹) ÐÝáõÙ âǭݳë­ï³­ÝÇ ÑÛáõ­ëÇ­ë³­ÛÇÝ ë³Ñ­Ù³­Ýáí Ó·íáõÙ ¿ñ ÙÇݭ㨠ûñë å³Ñ­å³Ý­í³Í ù³­ñ» Ù»Í å³­ñÇëå: ²ÛÝ áõ­Ý»­ó»É ¿ 10 Ù µ³ñÓ­ñáõ­ÃáõÝ, 7 ٠ɳۭÝáõ­ÃÛáõÝ ¨ 6000 ÏÙ »ñ­Ï³­ñáõ­ÃÛáõÝ: âǭݳ­Ï³Ý å³­ñÇë­åÁ ϳ­éáõó­í»É ¿ñ »ñ­ÏÇ­ñÁ ùáã­íáñ ó»­Õ»­ñÇó å³ßï­å³­Ý»­Éáõ Ýå³­ï³­Ïáí:

») ´Ýáõ­ÃÛ³Ý Ù»ç ß³ï ѳ½­í³­¹»å, µ³Ûó ÉÇ­ÝáõÙ »Ý ݳ¨ ëåÇ­ï³Ï ·áõÛ­ÝÇ ³·­é³í­Ý»ñ: ú­ñǭݳÏ, 1719 Ãí³­Ï³­ÝÇÝ èÛ³­½³­ÝáõÙ µéÝ»É ¿ÇÝ ÙÇ ëåÇ­ï³Ï ³·­é³í, á­ñÁ ä»ï­ñáë ²­é³­çÇ­ÝÁ å³­ÑáõÙ ¿ñ áñ­å»ë ѳ½­í³­·Ûáõï »­ñ¨áõÛÃ: (²ñ­ï³­Ñ³Û­ïáõ­ÃÛáõÝÝ ³­é³­çÇÝ ³Ý­·³Ù û·­ï³­·áñ­Í»É ¿ Ñéá­Ù»³­óÇ »ñ­·Ç­Í³­µ³Ý Úáõ­í»­Ý³­ÉÇáõ­ëÁ. §êïñáõ­ÏÁ ϳ­ñáÕ ¿ ³ñ­ù³ ¹³é­Ý³É, ·»­ñÇÝ` ѳխó­Ñ³Ý­¹»­ëÇ ³ñ­Å³­Ý³­Ý³É: ØdzÛÝ Ã» ³Û¹­åÇ­ëÇ Ñ³­çá­Õ³­ÏÁ ѳ½­í³­·Ûáõï ¿, ÇÝã­å»ë ëåÇ­ï³Ï ³·­é³­íÁ¦):

                                                         3-րդ օր

Ստուգել տանը հանձնարարված աշխատանքները: Աշակերտները կարդում են դարձվածքների առաջացման պատմությունները,  ասում, թե ինչ դարձվածք է առաջացել այդ պատմությունից, տալիս  են դարձվածքի բացատրությունը:

Խմբերի ներսում քննարկել, ապա բարձրաձայն ներկայացնել , թե ինչ սովորեցին <<Հայոց լեզվի>> շաբաթվա  դասընթացից, քառաբաժան մեթոդի միջոցով ներկայացնել՝  ինչ  զգացին, հատկապես որ առաջադրանքը իրենց դուր եկավ և ինչու, որն էր աշխատանքներից ավելի դժվարը,  ամենից հետաքրքիրը, որն էր    խմբային աշխատանքների առավելությունները:

Հարցերը   քննարկել խմբերում, ապա ներկայացնել բարձրաձայն  և ամփոփել երեք օրվա   աշխատանքը: